Reparation af fejl i et træningseksperiment til optisk mikroskopi
Ledere bør kategorisere optiske mikroskoper efter model, da der kan eksistere flere modeller af optiske mikroskoper i det samme laboratorium. Fordi forskellige købspartier og brugsperioder resulterer i variationer i ydeevne og struktur, bør selv mikroskoper af samme model kategoriseres i overensstemmelse med købsperioden. De optiske mikroskoper får numre og etiketter baseret på disse to opdelinger. Det er fordelagtigt at kende funktionerne ved mange mikroskoptyper, fordi det gør centraliseret styring og vedligeholdelse lettere.
Byg et informationssystem til udstyrsstyring, og indtast hvert mikroskops specifikke detaljer, herunder datoen for køb af det, modellen, mikroskopets specifikationer, dets aktuelle brug, om det er udlånt osv. Så brugen og vedligeholdelsen af hvert optisk mikroskop kan være grundigt dokumenteret, og laboratoriepersonalets roller kan tydeliggøres selv ved simpel styring.
Vurder jævnligt lysmikroskopets funktionalitet. Undersøg f.eks. om mikroskopets plade glider ned automatisk, om linsen er dugget eller muggen, om lyskredsløbet ikke fungerer, osv. Det er muligt at håndtere hyppige problemer på en ensartet måde, såsom ved at udskifte partier af revnet linser.
Fjern hurtigst muligt mikroskoper, der ikke længere er brugbare til undervisning, er alvorligt beskadigede eller har været i brug i lang tid. Langvarig brug af det optiske mikroskop vil resultere i problemer såsom mekanisk strukturel fejl, linseskader og manglende evne til at fokusere præcist. Sådant udstyr vil have en negativ indvirkning på den eksperimentelle procedure og optage værdifuld instruktionstid, hvis det ikke fjernes hurtigt. Som følge heraf er det vigtigt at oprette en indkøbsplan, der tager højde for behovene for mikroskopydeevne og eksperimentel instruktion, investere de passende penge og opdatere udstyr efter behov.
For at sikre fuldstændig og effektiv brug af optiske mikroskoper, acceptable arrangementer, kræver forskellige kurser på medicinske universiteter mikroskoper med varierende ydeevne, og antallet af studerende i forskellige kurser er ikke det samme. For at forhindre ledelsesforvirring forårsaget af skift af optiske mikroskoper, stræb efter at planlægge kurser ved hjælp af mikroskoper med samme ydeevne over på hinanden følgende tidsperioder, mens du undgår konflikter skabt af overlapning. Hvis skolens regler tillader det, undgå at oprette krydseksperimenter i forskellige laboratorier; hvert laboratorium er forsynet med et mikroskop, der er specielt designet til at gøre det lettere at håndtere mikroskoper.
Ud over at forhindre instrumentskader kan standardisering af brugen af det optiske mikroskop hjælpe eleverne med at udvikle solide eksperimentelle praksisser og færdigheder, som vil forbedre deres lærings- og undervisningserfaringer.
For at sikre, at eleverne fungerer i fuld overensstemmelse med specifikationerne, skal laboratoriet først udvikle operationsprocedurerne for mikroskopet. Det eksperimenterende lærerpersonale skal så stresse processerne over for eleverne, inden forsøget påbegyndes.
Fokuser på det med småt, vær opmærksom på supervision, identificer problemer og ret dem med det samme. For eksempel, når de skifter objektivlinsen, kan eleverne holde objektivlinsen og skifte direkte uden at bruge konverteren, hvilket kan forårsage, at objektivlinsens optiske akse bliver skæv, hvilket påvirker observationen. Utilsigtet observation af arbejdsafstanden mellem objektivlinsen og scenen fra siden under konvertering med høj forstørrelse kan også resultere i knusning
For at undgå at gentage fejl, bør eksperimenterende lærere være meget opmærksomme på at overvåge en sådan situation, rette op på den, så snart den opdages, og understrege den over for alle elever.
