Fejlrettelse i optisk mikroskopi-undervisningseksperiment
I det samme laboratorium kan der være forskellige modeller af optiske mikroskoper, så ledere bør klassificere optiske mikroskoper efter model. Selv mikroskoperne af samme model er forskellige i ydeevne og struktur på grund af forskellige købspartier og brugstid, så mikroskoperne bør klassificeres efter købstiden. På baggrund af disse to klassifikationer er de optiske mikroskoper nummereret og mærket. Dette er en fordel for at finde ud af egenskaberne ved forskellige typer mikroskoper og letter centraliseret styring og vedligeholdelse.
Opret et udstyrsstyringsinformationssystem og registrer de detaljerede oplysninger om mikroskoper efter antal, herunder købstid, model, mikroskopparametre, brugsstatus, udlånsinformation osv. På denne måde kan brugen og vedligeholdelsen af hvert optisk mikroskop dokumenteres godt, og laboratoriepersonalets ansvar kan afklares selv for nem styring.
Fokuser regelmæssigt på at kontrollere lysmikroskopets ydeevne. Tjek for eksempel om mikroskopets trin glider ned automatisk, om mikroskoplinsen er dugget eller muggen, om lyskredsløbet er beskadiget osv. Almindelige problemer kan håndteres ensartet, såsom udskiftning af beskadigede linser i batcher.
Fjern i tide mikroskoper, der ikke er egnede til undervisningsbehov, er alvorligt beskadiget eller har været brugt i længere tid. Hvis det optiske mikroskop bruges i lang tid, vil der være problemer såsom mekanisk strukturfejl, linseskader og manglende evne til at fokusere præcist. Hvis sådant udstyr ikke elimineres i tide, vil det alvorligt påvirke den eksperimentelle proces og spilde undervisningstid. Derfor er det nødvendigt at formulere en købsplan i overensstemmelse med kravene til eksperimentel undervisning og mikroskopydeevne, investere nødvendige midler og opdatere udstyr i tide.
Rimelige ordninger, forskellige kurser på medicinske universiteter kræver mikroskoper med forskellig ydeevne, og antallet af studerende på forskellige kurser er ikke det samme, så det er nødvendigt at formulere en fornuftig eksperimentel undervisningsplan for at sikre fuld og effektiv brug af optiske mikroskoper. Ud fra den forudsætning at sikre tilstrækkelige optiske mikroskoper, prøv at arrangere kurser ved hjælp af mikroskoper med samme ydeevne i på hinanden følgende tidsperioder, men undgå konflikter forårsaget af overlapning, for at undgå ledelsesforvirring forårsaget af skift af optiske mikroskoper. Hvis skoleforholdene tillader det, skal du ikke arrangere krydseksperimenter i forskellige laboratorier, hvert laboratorium er specielt udstyret med et mikroskop for at forenkle håndteringen af mikroskoper.
Standardiseret drift og standardiseret styring af driften af det optiske mikroskop kan ikke kun undgå skader på instrumentet, men også dyrke elevernes gode eksperimentelle vaner og færdigheder og forbedre kvaliteten af eksperimentering og undervisning.
Laboratoriet skal først formulere betjeningsprocedurerne for mikroskopet, og forsøgslærerne skal lægge vægt på procedurerne over for de studerende, inden forsøget starter, for at sikre, at eleverne fungerer i fuld overensstemmelse med specifikationerne.
Fremhæv detaljer, vær opmærksom på supervision, find problemer og ret dem med det samme. For eksempel kan eleverne, når de skifter objektivlinsen, holde i objektivlinsen og skifte direkte uden at bruge konverteren, hvilket kan forårsage, at objektivlinsens optiske akse bliver skæv, så objektivets og okularlinsens fokus er ikke i en lige linje, hvilket påvirker observationen; Utilsigtet observation af arbejdsafstanden mellem objektivlinsen og scenen fra siden under konvertering med høj forstørrelse kan forårsage knusning af objektglas eller beskadigelse af linsen. Eksperimentelt lærerpersonale bør være opmærksomme på at overvåge en sådan situation, når den først er fundet, rette den straks og understrege det over for alle elever, for at forhindre lignende fejl i at gentage sig.
